Y para terminar...

Bueno... hemos llegado al final del Curso Básico para Profesores ELE

del Instituto Cervantes de Roma.

No voy a escribir aquí mis reflexiones sobre conceptos teóricos (esas las pueden leer en las diferentes entradas de mi blog),  en esta entrada quisiera compartir mis sensaciones personales y profesionales. Durante este curso siento que he conocido hermosas personas, que he formado parte de un grupo activo y comprometido con el trabajo, que he tenido profesores generosos que nos han transmitido no sólo sus conocimientos sino también su pasión por la profesión, que he sido acogida en un lugar cálido y que me ha ofrecido comodidades y recursos para facilitar el estudio. Siento que he crecido mucho, que he mejorado mi capacidad de reflexionar (¡como todos mis compañeros/as!) , que he descubierto nuevas oportunidades, que he podido deshacerme de estructuras viejas para dar lugar a nuevas. Siento que le han hecho cosquillas a mi curiosidad y que han despertado mi creatividad.

También he viajado muchas horas en tren, he caminado cada viernes por una de las ciudades más lindas del mundo y he tenido la sensación de haber hecho un gran esfuerzo que ha sido siempre felízmente compensado por la experiencia vivida. ¡Ah! Y he descubierto con sorpresa que en menos de 5 meses mi blog del curso ha sido visitado 1728 veces :)

Por todas estas cosas, quiero dar las "gracias". Gracias a la vida por esta oportunidad que me ha dado y gracias  a mi que la he tomado. Gracias a mis compañeros/as, a los profesores y a la Institución en general.

Me gusta tomar cada final como un inicio. Y hoy inicia una nueva etapa: la de divertirme, comprometerme y poner en juego todas mis capacidades a favor de esta profesión, con responsabilidad, pasión y amor.

¡Muchas gracias por leerme!

Prácticamente... ¡En acción!

Clase Práctica ELE

Seguramente uno de los momentos más esperados, motivadores y emocionantes de este fin de curso… Mi participación en la clase práctica, debido a una postergación de fechas por parte de la organización que eran incompatibles con las de mi trabajo, se limitó a la planificación de la misma. Por un lado lamenté muchísimo no haber "trabajado prácticamente el día de la Sesión" con mis compañeras Constanza, Ana e Ingrid... por el otro traté de aprovechar al máximo la experiencia de planificar la clase junto a ellas, con el apoyo y seguimiento de la profesora Natalia Rodríguez Peláez. La clase planificada estaba dirigida a un grupo pequeño de adultos sin experiencia, es decir, de un nivel A1. Además, se trataba de un mini-curso intensivo que duraba 1 semana, con una frecuencia diaria de 2 horas de clase cada día. El manual he nos han ofrecido para realizarla fue "METAELE-A1" del Grupo Editorial Edelsa, y nos ha tocado trabajar el Módulo 3: "Organiza tu tiempo", en dónde el objetivo era que los alumnos aprendan a organizar la agenda y quedar con amigos. Hemos planificado la Sesión de manera tal que cada una de mis compañeras presentara contenidos específicos:

• Ingrid: Horas, partes del día y explicación desde/de, hasta/a
• Ana: Actividades cotidianas, marcadores de frecuencia (expresiones temporales y adverbios de tiempo) y verbos reflexivos.
• Constanza: Aprende a quedar, proponer actividades, aceptar invitaciones y poner excusas. A continuación les presento la planificación de la Sesión, para la cual hemos trabajado en grupo y con la profesora durante algunos días, aportando y ajustando ideas. Mis compañeras se han reunido personalmente y yo he participado a través de las herramientas que ofrece Google Drive.
  

  
  

PREPARACIÓN A LA CLASE FRONTAL

Nada más entrar en la clase hacemos una corta presentación las profesoras, recordamos qué es lo que vieron en la clase anterior e introducimos los objetivos que pretendemos en esta clase (cada profe dice los suyos). Cada una de nosotras pone su nombre en un papel y se le pide a los alumnos que hagan lo mismo. (10 min) INGRID (25 minutos): Horas, partes del día y explicación desde/de, hasta/a

• Proyecta fotos de relojes que marcan diversas horas. Debajo de cada imagen aparece, a su vez, la hora escrita. Los alumnos leen en voz alta las horas.
• Ana o Constanza escriben en la pizarra las palabras MENOS CUARTO/EN PUNTO/Y MEDIA/Y CUARTO y el reloj. Aquí los alumnos tendrán que decir cómo se forma la hora teniendo en cuenta el ejercicio que acaban de hacer. Finalmente Ingrid escribe la regla en la pizarra.
• Hacen el ejercicio 1.b (pág. 30) individual con una corrección grupal e inmediatamente después Ingrid explica las partes del día: mañana, mediodía, tarde y noche de manera inductiva. A su vez, aprovecha la ocasión para explicar la diferencia que existe entre España y Latinoamérica. (noche-tarde).
• Luego presenta el ejercicio 1 del Repaso Gramatical del libro. En este caso se trata de una actividad que tienen que realizar de manera  individual y que luego corregirán todos juntos.  
• Por último Ingrid realiza el ejercicio 2.a (pág. 31) con toda la clase e introduce reglas desde/de,  hasta/a. Luego hace un ejercicio en el que los alumnos tiene que elegir un establecimiento   y escribir cuál es el horario de apertura y el resto de la clase tiene que adivinar de qué establecimiento se trata.

ANA (45 minutos): Actividades cotidianas, marcadores de frecuencia (expresiones temporales y adverbios de tiempo) y verbos reflexivos.

• Proyecta en la pizarra el  ejercicio número 1.a (pág. 32) para introducir léxico de acciones cotidianas. Se trata de una actividad por parejas y luego se hace la corrección en grupo.(Escribir un modelo de lengua para hacer la actividad “Yo creo que es...” “Es...”).
• Luego presenta los adverbios y las expresiones temporales para hablar de frecuencia que aparecen en la pág. 33. Elegir las actividades cotidianas que han visto en el ejercicio anterior y decir con qué frecuencia la hacen, se hace de forma grupal. PONER MODELO DE LENGUA en la pizarra. REFERENCIA KIT DE SUPERVIVENCIA CON VERBOS IRREGULARES.

• Presentar una NUBE DE PALABRAS con verbos reflexivos y preguntarles: ¿qué tienen en común estos verbos?. A continuación realiza el ejercicio 1.d para que entiendan cómo se conjugan estos verbos.
• Luego Ana introduce el ejercicio 1.e (pág. 33) para realizar grupal con toda la clase. DESCANSO (15 min)

• Por último, hacer un ejercicio escrito en el que los alumnos expliquen su rutina. Los alumnos escucharán el audio Mi rutina y se basarán en este audio para escribir su rutina. Ana corrige el texto y al final de la clase se los devuelve. escuchen).  A LAS 5, A QUÉ HORA HAGO ALGO.

CONSTANZA (35 minutos): Aprende a quedar, proponer actividades, aceptar invitaciones y poner excusas.

• En la pizarra se proyectan bocadillos con las frases que aparecen en el cuadro de la pág.33. Una vez que aparecen todas se le pregunta a los alumnos que tienen en común todas ellas, de qué hablan. Se espera que los alumnos digan palabras como hacer invitaciones, invitar, aceptar, etc. A continuación, aparecen a un costado tres categorías: PROPONER UNA ACTIVIDAD - ACEPTAR - RECHAZAR. En este caso los alumnos tendrán que ubicar cada uno de esos bocadillos en la categoría a la que corresponden. TABLA Y ARRASTRAR. Incluir aquí también la gramática con las opciones que aparecen en el cuadro “Proponer actividades” de la pág. 34.  Luego se hace el ejercicio 2.a (pág. 33) en parejas y luego se corrige entre dos personas o cuatro (la actividad aparecerá proyectada en la pizarra).
• Después realizarán el ejercicio 2.a (pág. 35) de forma individual y se corregirá de forma grupal. Preguntarles a los alumnos qué estructura se utiliza para dar excusas cuando se rechaza una propuestas y cuál para proponer una alternativa. Luego de la reflexión, se verá el cuadro “Poner excusas” (pág. 35).
• Luego según el tiempo hay dos opciones:

1.      Ejercicio 4 del Repaso Gramatical del libro. En este caso se trata de una actividad que tienen que realizar de manera grupal (se lo pregunta a los compañeros y el último acepta) y que luego corregirán todos juntos.

2.      Hacer un juego de rol con tarjetas donde tendrán que quedar para el fin de semana con dos de sus compañeros.

DEBERES VIDEO RUTINA Y HORAS: https://www.youtube.com/watch?v=SvfKrb_yxC8

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No puedo elaborar una reflexión sobre la clase dada... pero estos son los blogs de mis compañeras en donde describen la experiencia vivida. http://bocetosele.blogspot.it/2015/04/la-hora-de-la-verdad.html

http://variacionesdialectalesele.blogspot.it/

http://exploracomparte.blogspot.it/

Para mi, fue un flacer haber compartido con ellas y Natalia toda esa etapa anterior... y seguramente hubiese sido una excelente y enriquecedora experiencia haberla compartido "en vivo" con ellas.

¡Muchas gracias chicas!

¿Y si tuviéramos que pensar en un "decálogo"?

Y para cerrar el día práctico de Observación... la propuesta era la siguiente:

"Establezca una especie de decálogo para su futura práctica docente

como profesor de ELE"

Antes de establecer esta especie de decálogo para compartir con ustedes y tener en cuenta en mi futura práctica docente, quisiera subrayar que considero que cada uno de los puntos de este decálogo debe ser acompañado por dos elementos: "conciencia" y "reflexión". La primera nos servirá para, a través  de una actividad mental a la que solo puede tener acceso el propio sujeto, tener un "conocimiento reflexivo de las cosas"; la segunda, en cambio, para "considerar nueva o detenidamente algo" y poder así relaizar las modificaciones que creamos convenientes.

1. Conocer la importancia de la dimensión afectiva en el aula: propiciar un buen clima de trabajo, buenas relaciones entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, estar atento a las necesidades individuales de los alumnos, ser flexible, fomentar la colaboración y participación activa de los alumnos. 2. Conocer las diferentes metodologías de aprendizaje y fomentar el método comunicativo-inductivo en los alumnos favoreciendo la independencia y la autonomía en ellos. 3. Conocer los contenidos lingüísticos y la gramática de la lengua dándole el proprio espacio a cada uno dentro de la clase variando las tipologías de las actividades en base a las características y necesidades de los alumnos. 4. Fomentar un trabajo que involucre las diferentes destrezas dándole a cada una la importancia que merece. 5. Estar al corriente de las herramientas tecnológicas tanto para el trabajo dentro y fuera de la clase como para el propio desarrollo profesional que deberá enriquecer formándose contínuamente. 6. Dar espacio suficiente, como elemento imprescindible, a contenidos culturales en las clases ELE e incluir la literatura como herramienta para acercar contenidos culturales y, además, específicos de la lengua. 7. Acoger el error como oportunidad para planificar la propia práctica docente y enseñar a los alumnos a concebir al mismo como instrumento para mejorar y crecer (y no como fracaso). 8. Evaluar de manera constructiva en base a los objetivos planificados concibiendo la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 9. Saber seleccionar el material de trabajo sin limitarse al uso de un solo manual. Complementar los manuales con actividades pertinentes en base a los alumnos y al contexto utilizando diferentes recursos didácticos y tecnológicos. 10. Planificar los cursos y clases con criterio y evaluar dicha planificación "durante" su desarrollo para detectar las modificaciones convenientes a realizar para el logro de los objetivos propuestos.

Prácticamente... Observando una clase ELE

“Observación de una sesión de clase ELE en el Instituto Cervantes de Roma”

Prof. observador:	Prof. observado:	Nivel: A.2.1	Curso: 146	Sesión nº 5 de 10
Mariela Righi		Duración: 3 horas	Horas totales: 30	Transcurridas: 12
		Inscritos: 4	Asistentes: 4	Fecha: 27/02/2015
Objetivos generales de la sesión:	Repasar los tiempos pasados y los marcadores de tiempo "desde" y "hace" vistos en las clases anteriores. Corregir la tarea hecha en casa. Comprensión escrita y auditiva de las biografías de Alejandro Amenábar y Ernesto "Che" Guevara: verbos en tiempo pasado (pretérito perfecto y pretérito indefinido del modo indicativo) y nuevos marcadores temporales.

A. Inicio
	comentarios
1.   La clase comienza conpuntualidad	La clase ha comenzado con puntualidad a las 9.10 (horario acordado con el grupo).
2.   Los asistentes se saludan	No he podido observar esta situación porque al bajar de la sala de profesores ya estaban todos reunidos y conversando entre ellos. Al entrar en la clase, han saludado a la profesora y a mi.
3.   El profesor utiliza algún tiempo en relajar el ambiente	Si. Les ha preguntado qué han hecho durante la semana y cómo han estado. Aprovechando que había una alumna nueva, les ha preguntado a sus compañeros qué sabían de ella y luego a la alumna nueva que complete la información.
4.   Recuerda lo hecho en la clase anterior	No al inicio de la clase. Lo ha hecho a lo largo de la clase cuando ha retomado o explicado nuevamente temas vistos en las clases anteriores.
5.   Presenta los objetivos de la sesión	No los ha presentado.

B. Papel del profesor en la clase
	comentarios
6.   Se dirige a los alumnos por su nombre	Si, siempre.
7.   Busca la participación ponderada de todos los alumnos	Si, todos los alumnos participan espontáneamente. Cuando no lo hacen, la profesora les pregunta su opinión o les pide que agreguen información a lo dicho por un compañero. Ejemplo: "Matteo, ¿Y tú qué opinas de lo que dice Flavia?" o "Rosa, ¿puedes decir algo más en relación a este tema?" o "¿Silvia, qué consejo puedes darle a Rosa para animarla?"
8.   Se adapta a las necesidades de los alumnos y salva eficazmente los imprevistos	Si, ha explicado siempre las dudas. Por ejemplo, luego de la corrección de un ejercicio de la tarea estaban por continuar con el siguiente pero al ver que un alumno seguía escribiendo en su cuaderno y tenía una expresión de duda le ha preguntado "¿qué te ha pasado?" y el alumno le ha manifiestado que tenía dificultades con algunas frases de ese ejercicio porque le parecían difíciles. Antes de continuar con el ejercicio siguiente ha disipado las dudas (explicando el tema a toda la clase) que tenían que ver con las conjugaciones del pretérito indefinido de los verbos irregulares de la tercera persona.
9. Sus explicaciones son claras, contextualizadas y adecuadas al nivel	Si. Las explicaciones se han concentrado en el tema de estudio y si surgían dudas de temas que no habían visto ha respondido pero ha insistido en explicar y ejemplificar el tema del día. Se ha apoyado mucho en la pizarra para explicar la gramática, las estructuras de las oraciones y señalar vocabulario nuevo.
10. Utiliza diferentes técnicas para el tratamiento del error	Si. En algunas oportunidades cuando los alumnos se equivocaban les ha dicho "No entendí, ¿puedes repetirme?" y los ha orientado con preguntas a resolver el error. Ha pedido la colaboración de los compañeros.  Les ha especificado que tenían que escuchar bien la pregunta para saber qué tiempo verbal utilizar: "Yo te he preguntado ¿qué hiciste? y no ¿qué has hecho?". Cuando algún alumno cometía un error les ha pedido a los compañeros que lo ayuden.
11. Transmite referencias culturales positivas	Si. Al presentar temas nuevos ha ampliado el aspecto cultural del mismo (por ejemplo los "premios Goya", y los diferentes premios que existen en el ámbito del cine). Ha utilizado refranes en distintas situaciones y los ha explicado. Me ha incluído varias veces en la conversación para establecer diferencias entre el español de España y el de Argentina.
12. Ofrece un modelo de lengua correcto, claro y comprensible	Si. Y también ha explicado a los alumnos (poniendo como ejemplo el español de Argentina) que debía existir coherencia dentro de los diferentes modelos.

C. Desarrollo de la clase: Actividades
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13. Las instrucciones son claras y se dan a una velocidad adecuada al nivel ya la dificultad	Las instrucciones han sido claras y la profesora ha utilizado frases y vocabulario acorde al nivel. La velocidad ha sido tendencialmente rápida pero no he observado que haya presentado ninguna dificultad en los alumnos.
14. Las actividades son adecuadas a las características y el nivel de los alumnos	Si. Las actividades propuestas (interacción oral relativa al tema del cine - comprensión auditiva de un programa dedicado al cine - ejercicios de comprensión escrita y auditiva: responder preguntas y "verdadero o falso" - lectura, comprensión y discusión de biografía - utilización de los tiempos pasados: pretérito perfecto e indefinido del modo inidcativo - detección de marcadores temporales) han sido adecuadas a las características y el nivel del grupo. El tratamiento de los contenidos, las indicaciones y el vocabulario han sido propios de un nivel A.2.1 y adecuados a este grupo de número reducido. La profesora ha tenido en consideración permanentemente el carácter, los gustos y la experiencia de cada uno de los alumnos a la hora de explicar, proporcionar ejemplos, y realizar preguntas.
15. Son adecuadas a los objetivos: las actividades son efectivas.	Si, los alumnos durante las actividades han podido repasar y reafirmar los tiempos del pasado y también comprender y utilizar correctamente los distinto marcadores temporales.
16. El profesor utiliza distintas formas de agrupamiento en clase	La profesora ha trabajado la mayor parte del tiempo con todo el grupo, en algunos momentos los alumnos han trabajado de manera individual y en una oportunidad han trabajado en parejas.
17. Las actividades fomentan la inducción y la autonomía del alumno	Si, en todo momento la profesora los ha estimulado para que reflexionen sobre algunas reglas, les ha hecho recordar explicaciones que habían ya visto en clase, les ha proporcionado tiempo suficiente para pensar y deducir y los ha estimulado para que lleguen a conclusiones por si mismos o con la ayuda de los compañeros.
18. . Las actividades integran más de una destreza	Si, las actividades han integrado la comprensión auditiva (audio de la biografía de Alejandro Amenábar), comprensión escrita (biografía de Alejandro Amenábar y de ernesto Che Guevara), interacción oral (la profesora durante toda la clase ha fomentado mucho el diálogo con los alumnos y los ha estimulado a que interactúen entre ellos para llegar a las respuestas correctas de las preguntas propuestas en las actividades)
19. Las actividades están articuladas entre sí	Si. Las actividades han estado articuladas entre sí. La primera parte de la clase (antes de la pausa) ha sido dedicada exclusivamente a la corrección de la tarea para casa. Durante la segunda parte las actividades han seguido una transición coherente y armoniosa: La profesora les ha preguntado si les gustaba el cine y si conocían directores o actores españoles. Luego ha introducido al director Alejandro Amenábar, han leído la biografía, ha hecho preguntas sobre el texto, ha propuesto un ejercicio del manual relacionado con 5 películas de dicho director, los alumnos han hecho hipótesis relacionando frases a los 5 títulos, han escuchado un audio para comprobar las hipótesis, han discutido en parejas, han vuelto a escuchar el audio para corroborar las respuestas, han hablado de los premios Goya y de otros premios relacionados con el mundo del cine. La profesora ha explicado que hay ejercicios del manual que no harán por falta de tiempo. Les ha preguntado si recordaban alguna película en lengua española. Los alumnos han respondido "Diarios de motocicleta". La profesora primero ha indagado sobre los conocimientos previos de los alumnos y luego ha introducido la historia de Ernesto "Che" Guevara. Han realizan un ejercicio del manual de "verdadero o falso" sobre algunas frases para plantear hipótesis. Han leído la biografía de Guevara, la profesora ha preguntado sobre los tiempos verbales que aparecen en el texto. La profesora ha preguntado sobre los marcadores temporales que obligan a usar el tiempo pasado, los ha escrito en la pizarra y los han analizado. Luego les ha señalado la tarea para casa, les ha anticipado los temas que verán la clase siguiente y les ha recomendado material audiovisual para ver por su cuenta.
20. Los materiales son atractivos. Los alumnos están atentos y motivados	Durante la primera parte de la clase, los alumnos estaban muy atentos a las correcciones y motivados en comprender la utilización, conjugación y diversidad en las conjugaciones de los tiempos verbales. Esta parte se ha prolungado debido a que los alumnos han presentado muchas dudas y la profesora las ha discipado todas. En la segunda parte, los temas y el material del manual (incluído el audio) ha sido atractivos para los alumnos. No he observado en ningún momento falta de atención o signos de dispersión por parte de los alumnos.

D. Recursos
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21. El profesor utiliza recursos variados: imágenes, audio, vídeo	En la segunda parte de la clase la variación de recursos se ha reflejado en las fotografías de los personajes de las biografías y el audio de un programa que trataba el tema del cine. Durante la clase no ha utilizado ningún video,  pero  ha recomendado uno para ver en casa.
22. El profesor distribuye o recomienda material de apoyo: esquemas u otros recursos lingüísticos, páginas web, lecturas	Al final de la clase les ha sugerido que en sus casas busquen en You Tube el video relativo a la Unidad Didáctica que habían terminado de trabajar para que lo vean (ha utilizado el proyector para mostrarles cómo encontrarlo en la web). También les ha recomendado algunas lecturas del manual que no habían visto en clase y la realización de algunos ejercicios para repasar. Parte de la tarea para casa ha sido buscar en la web el texto de una canción de Chavela Vargas que utilice el tiempo en pasado.
23. Las pizarras son legibles	La profesora ha utilizado sólo la pizarra normal en cuanto la pizarra interactiva no funcionaba bien. La pizarra ha sido claramente legible. La profesora ha utilizado colores diferentes para señalar diversos aspectos en sus explicaciones.
24. El profesor maneja con soltura y aprovecha eficazmente los recursos didácticos y tecnológicos disponibles	Si. A excepción de la pizarra interactiva, ha utilizado con soltura y eficazmente el ordenador para escuchar el audio, la pizarra para las explicaciones y el proyector para la explicación sobre cómo buscar el video sugerido.

E.  Gestión del tiempo
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25. El tiempo para la realización de las actividades es suficiente	El tiempo concedido por al profesora para la realización de cada actividad ha sido suficiente en todos los casos. Cuando los alumnos tenían que hacer un ejercicio individualmente o en parejas ha preguntado siempre si habían terminado antes de pasar a las correcciones. En los momentos de interacción oral les ha proporcionado tiempo suficiente para expresarse y en los casos de dificultad los ha ayudado con preguntas.
26. Las secuenciación es adecuada y facilita la asimilación	La primera parte de la clase se ha centrado en la correción de la tarea y se ha extendido más de lo previsto en cuanto los alumnos han presentado dudas y la profesora les ha respondido a todas sus inquietudes. Por este motivo algunas actividades que la profesora había previsto las han hehco (se los ha aclarado a los alumnos y les ha sugerido que probaran hacerlas en su casa para practicar). La secuenciación (ver ítem 19) ha sido adecuada y los alumnos han asimilado y puesto en práctica correctamente los temas vistos.
27. No hay tiempos muertos ni actividades de relleno	En ningún momento he observado tiempos muertos o actividades fuera de la planificación (de relleno).

F.  Cierre
	Comentarios
28. La clase concluye, no se acaba sólo porque se ha acabado el tiempo	Si bien el tiempo no ha sido suficiente para llevar a cabo por entero la planificación (algunos ejercicios no han podido ser realizados) la clase ha concluído. La profesora ha dado un cierre a los temas vistos antes de proponer la tarea final para casa.
29. Se hace un resumen de la clase y se anuncian los contenidos de la próxima sesión	Si. La profesora al proponer la tarea para la clase siguiente les ha enumerado los temas vistos y les ha dicho que tienen todos los elementos necesarios para realizarla. Les ha anunciado que han terminado el tema de los verbos en pasado y les ha informado los contenidos de la clase siguiente (la casa, el barrio).
30. Los asistentes se despiden antes de marcharse	Si, se han despedido animadamente y algunos han agradecido.

G. OTRAS OBSERVACIONES

Apreciaciones sobre el grado de cohesión interna del grupo de alumnos, sobre su actitud hacia el profesor y hacia la clase y su uso o no de una lengua vehicular aparte del español.

He observado en este grupo un alto grado de cohesión interna, buen clima de trabajo y actitud positiva hacia el profesor y entre los compañeros. Quisiera señalar algunas particularidades del grupo: la presente observación se refiere a la quinta clase del curso y ha sido la tercera de la profesora observada en cuanto las dos primeras clases han sido llevadas a cabo por otra profesora. El grupo estaba compuesto por adultos jóvenes, 3 mujeres y un varón. Para una de las mujeres ha sido la primera clase con la profesora en cuanto ha estado ausente las dos clases anteriores. Tanto entre los alumnos como entre los alumnos y la profesora ha observado actitudes de colaboración, respeto mutuo, buen humor y tolerancia. Los alumnos durante la pausa se comunicaban en italiano. Dos alumnas lo han hecho también apenas han entrado al aula luego de la pausa y frente a esta situación la profesora las invitó a compartir con el resto de la clase la conversación que estaban teniendo pero en español.

Apreciaciones sobre las condiciones y características del aula: comodidad, luz, ruidos externos, limpieza, etc.

El aula era un ambiente cómodo, luminoso, contaba con 15 sillas, una pizarra, una pizarra interactiva, un proyector, un televisor, un ordenador, un escritorio y una silla para el profesor. No he notado ruidos molestos y la limpieza era excelente. Destaco que en la pausa realizada, la profesora ha abierto al ventana para renovar el aire.

********* “Redacción de un informe del observador compartido en Google Docs, en el que…”

1) Describa la sesión, apoyándose en esta plantilla.

La sesión ha sido una experiencia muy buena.

He descrito en cada uno de los puntos de la presente planilla los particulares y generales que he considerado relevantes.

Personalmente ha sido muy útil porque he podido integrar muchos de los conceptos teóricos que hemos visto a lo largo de este curso.

Si bien el grupo era pequeño, he podido observar la dinámica grupal que me interesaba particularmente.

2) Destaque tres elementos le gustaría imitar en su futura práctica docente

He observado y aprendido muchas cosas durante esta sesión. Cosas para imitar, para agregar, para reformular. He tenido la oportunidad de observar a una profesora con muchos años de experiencia y las tres cosas que más destaco de su trabajo y que me gustaría imitar en el futuro son:

• la espontaneidad y naturalidad con la que se ha dirigido en todo momento a los alumnos.
• la coherencia que ha mantenido en la secuenciación de las actividades y el modo acertado en que ha ejemplificado los contenidos en diferentes situaciones.
• la facilidad y practicidad con que ha fomentado el diálogo teniendo en cuenta siempre los gustos e intereses de los alumnos (sus características personales) creando un clima de trabajo excelente.