Mañana es el Día del Padre...

¿Ya pensaron qué regalarle?

El error en las clases ELE

En la sesión 11 hemos afrontado el tema del error, qué es, cómo concebirlo, para qué nos sirve, ¡y mucho más! Al finalizar el día la tarea propuesta por Emma fue la siguiente:

"La tarea de esta sesión consiste en la corrección de un texto escrito de nivel A2"

Antes de pasar a la corrección propiamente dicha, me gustaría comentar que he realizado la misma considerando que el siguiente texto ha sido realizado por una alumna que pertenece a un grupo no excesivamente numeroso.

En primer lugar señalaría por escrito los errores de todos los alumnos utilizando una corrección inducida y les pediría que individualmente reflexionen acerca de las cosas que deberían cambiar para que el texto sea correcto. Luego les pediría que se pongan en parejas y que le cuenten (oralmente) a su compañero en qué se han equivocado y, en el caso de que no lo sepan, puedan recibir ayuda del mismo. Por último les pediría que (suponiendo que ya poseen un cuaderno destinado a este tema) anotasen las cosas que creen que les podrían ser útiles para seguir profundizando y prestar atención en el futuro.

Aquí les dejo mi corrección. En algunos casos he dejado algunas “pistas” para que la alumna tenga en cuenta a la hora de reflexionar sobre sus errores.

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Querida "++++++": me ha parecido interesante tu texto, ilustra muy bien tus gustos e inquietudes. ¡Muy bien! Te he señalado algunos errores para que revises y corrijas.

Yo ahora estudio en un colegio y entre dos años debo elegir cuales estudios seguir para mi futuro.

No tengo las ideas tan claras, pero creo me gustaria ser una periodista, porque amo escribir y soy bastante buena a inventar articulos para el periodico escolar. Me interesaria escribir articulos de critica sobre arte, el teatro, el cine, la fotografia, la moda o la literatura, y de cronica (también) ¹. Prefereria no tratar de
política: * es muy aburrida!
Me gustaria mucho agregar a mis articulos fotografias que yo misma hago: * fotografiar es mi pasion!

No me molestaria ser un [abogado] ², pero en Italia hay muchisimas personas que hacen esto (profesion) ³ y no hay mucha justicia…

Con seguridad no saria buena como profesora porque yo no tengo mucha paciencia con chicos. La voz de los niños me vuelve nerviosa y me fastidia.

¹ ¿Dónde ubicarías "también" en la oración?

² Este sustantivo puede ser masculino o femenino.

³ "Profesión" es un sustantivo de género femenino.

*  Falta algo.

A continuación comparto el texto con la solución de los errores:

Yo ahora estudio en un colegio y dentro de dos años debo elegir qué estudios seguir para mi futuro.

No tengo las ideas tan claras, pero creo me gustaria ser una periodista, porque amo escribir y soy bastante buena inventando articulos para el periodico escolar. Me interesaria escribir articulos de critica sobre arte, el teatro, el cine, la fotografia, la moda o la  literatura, y de también de cronica. Prefereria no tratar de
política: ¡es muy aburrida!
Me gustaria mucho agregar a mis articulos fotografias que yo misma hago: ¡fotografiar es mi pasion!

No me molestaria ser un abogada, pero en Italia hay muchisimas personas que hacen esta profesion y no hay mucha justicia…

Seguro que no saria buena como profesora porque yo no tengo mucha paciencia con chicos. La voz de los niños me pone nerviosa y me molesta.

La importancia de la Competencia Intercultural

En la Sesión número 9 hemos tratado el tema de la competencia intercultural como factor y elemento fundamental a la hora de enseñar una lengua extranjera. Competencia que ayudará a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en un medio multicultural afrontando diferentes tipos de situaciones.

Hemos entendido que como profesores ELE debemos incluir, con la importancia que merece el tema, la interculturalidad en nuestros programas. Es nuestra función guiar a nuestros alumnos en el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y prácticas relacionadas con el español como L2.

"Estudiar bien las actividades, reflexionar sobre la dinámica de explotación y describir detalladamente los objetivos estratégicos, socioculturales y actitudinales de cada una."

La actividades que nos propusieron analizar abordan el tema de los estereotipos en general (actividad 1), de las diferencias entre los hombres y las mujeres (actividad 2)  y un par de tópicos relacionados con "los científicos" y "los turistas". También plantean los problemas que se pueden presentar en relación a ellos a la hora de comunicarse con los demás.

Para trabajar estos temas se le da lugar al trabajo individual, en parejas y grupal. Estas tres diferentes situaciones  favorecen la manifestación de la propia opinión, la reflexión, el intercambio de ideas y el trabajo en cooperativo en grupos. Creo que las dinámicas propuestas son ideales y favorecen el cumplimiento de los objetivos.

En cuanto a los objetivos he individuado los siguientes para cada una:

Actividad 1

Objetivos estratégicos:

• Fomentar la expresión oral de las propias opiniones acerca de los estereotipos y escuchar las de los demás.
• Fomentar la producción escrita individualmente y en parejas.

Objetivos socioculturales:

• Fomentar la reflexión sobre los estereotipos relacionados con el sexo masculino y el femenino y su existencia en la sociedad.

Objetivos actitudinales:

• Fomentar el trabajo cooperativo para formular la descripción y el tema del estereotipo antes mencionado.
• Fomentar la negociación durante la producción escrita en parejas.

Actividad 2

Objetivos estratégicos:

• Ayudar a los alumnos a descubrir y reflexionar sobre las propias opiniones en relación a sus compañeros del sexo opuesto y las de los demás.

Objetivos socioculturales:

• Enfrentar a los alumnos a lo que es diferente y a lo que es igual.
• Propiciar un juicio crítico sobre la existencia de estereotipos en su forma de percibir a los demás.

Objetivos actitudinales:

• Que los alumnos desarrollen la capacidad de expresar sus ideas y sentimientos y puedan justificar sus desacuerdos de manera positiva.
• Fomentar las relaciones interpersonales en el trabajo en grupo.
• Que los alumnos tengan una actitud positiva a través del diálogo.
• Fomentar la sensibilidad en la compresión, aceptación y respeto con las personas que son diferentes a ellos.

Actividad 3

Objetivos estratégicos:

• Fomentar la elaboración de hipótesis sobre los estereotipos de "los científicos" y "los turistas" a partir de una imagen y un título.
• Fomentar la explicación y comprensión cooperativa por parte del grupo.
• Fomentar la expresión de las propias ideas.

Objetivos socioculturales:

• Propiciar conciencia acerca de la existencia de estereotipos.
• Fomentar la reflexión y revisión de las propias creencias y actitudes en relación a los estereotipos luego del trabajo realizado.
• Estimular un cambio de actitud en relación a los prejuicios o preconceptos.

Objetivos actitudinales:

• Generar actitudes positivas a través del contenidos del estereotipo.
• Propiciar la reflexión sobre el tema y la expresión de las propias ideas y sentimientos.

La Evaluación: un tema mucho más amplio de lo que parece...

Esta reflexión está relacionada con la Sesión 12 del Curso para Profesores ELE del Instituo Cervantes de Roma en donde hemos tratado el tema de la "evaluación". Antes y durante la sesión hemos ido dando opiniones y respuestas a algunas preguntas como: ¿Qué significa evaluar?, ¿Qué y a quién se evalúa?, ¿Cuándo es eficaz?, ¿Cómo es una buena evaluación?, ¿Para qué evaluamos?

La tarea propuesta por Sergio fue la siguiente:

"Escribir una pequeña reflexión sobre qué habéis aprendido en esta sesión, de qué manera ha sido significativa para vosotros y si ha modificado alguna de vuestras creencias previas en lo que se refiere a la evaluación."

Personalmente, lo más significativo de esta sesión fue haber podido poner en orden muchos conceptos e ideas que tenía sobre el tema y de este modo, tomar mayor conciencia de la importancia de este proceso y de la responsabilidad que tenemos como profesores a la hora de evaluar.

Los conceptos relacionados con la evaluación que todavía resuenan en mi cabeza y se me han impregnado particularmente son los de mapa y guía. Poder concebir la utilidad de la evaluación para saber en dónde estamos parados, a dónde queremos ir y los posibles caminos (modos) para lograrlo. Y mientras andamos, verificar críticamente si debemos ajustar la dirección (reformular, modificar, cambiar, agregar, eliminar), que la evaluación sea nuestra compañera de viaje durante todo el camino. Si la evaluación es realmente útil en este sentido y logramos comprobar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, podremos decir que ha sido eficaz (tanto para el alumno como para el profesor). Y será realizada correctamente si logra ser sistemática, si tiene la intención y sirve para valorar, si se manifiesta de manera compleja, si es fiable, si utiliza diferentes medios, si corroboramos que los logros corresponden a los objetivos que nos hemos propuesto a la hora de planificar.

Quisiera destacar también el momento de la sesión en el que concluímos que evaluar no es un fin o el punto final de nuestra tarea, sino que la evaluación es un proceso en sí mismo. Un proceso contínuo que debe considerar los distintos elementos de la planificación, las partes que intervienen (alumno, grupo, profesor), el contexto, el desempeño del profesor y las características generales y específicas del alumno  y el grupo. Un proceso  que, además, debe ser evaluado como el resto de los elementos.

Para terminar, decir que ha sido muy significativo para mi haber afrontado este tema y que creo que será interesante leerlo de vez en cuando, para tener siempre presentes estos conceptos. Puede resultar  difícil para algunos profesores a veces (por falta de tiempo o de costumbre) detenerse a reflexionar sobre el propio desempeño pero a lo largo de este curso hemos visto que es una acción fundamental la cual no puede dejar de existir.