Syllabus y Unidades Didácticas

Esta es la tarea de la última sesión del Curso para Profesores ELE del Instituto Cervantes de Roma. Durante la sesión hemos tratado el tema del Syllabus y las Unidades Didácticas.

Al finalizar la clase, la profesora María Pilar Soria Millán nos ha pedido:

"Elaborar una Unidad Didáctica a partir del dossier entregado en clase"

¿Qué son las Unidades Didácticas?

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Unidades mínimas en las que el profesor organiza el proceso de enseñanza.aprendizaje.

¿Para qué nos sirven?

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Para organizar y guiar nuestra actuación del docente y de los alumnos durante un período de tiempo establecido.

¿Cuáles son las ventajas que nos ofrecen?

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• Favorece la contextualización y la funcionalidad de los aprendizajes.

• Permite una evaluación contínua durante su desarrollo y nos permite realizar los combios pertienentes.

• Fomenta la elaboración de los contenidos significativos y funcionales.

• Permite la creación y realización de múltiples actividades de aprendizaje.

• Anticipar contratiempos y ponerles remedio antes de que ocurran.

• Nos permite reflexionar sobre la propia práctica docente.

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He notado que la mayoría de los participantes de este curso (de la que formo parte) enseña español privadamente. Por este motivo, para elaborar esta tarea me he basado en una necesidad (¿o tal vez deseo?) personal de organizar un curso de ELE en forma privada. Es decir, que no forme parte de una Institución.

Creo firmemente que el hecho de no formar parte de una "institución reconocida" no implica que no debamos ocuparnos de nuestro trabajo de manera responsable y con los mismos criterios profesionales que utilizaríamos en una Institución Educativa. Además, utilizar esta metodología de trabajo nos ayudará a la hora de formar parte de una realidad educativa formal en el futuro.

A continuación propongo la Unidad Didáctica que utilizaré con mi próximo grupo de nivel A.1.

Unidad Didáctica nº	6
Título	"Día a día"
Materia	Español L2
Nivel	A.1
Información del profesor	Mariela Righi Contacto: studiarespagnolo@gmail.com
Descripción del Curso	El curso está dirigido a jóvenes y adultos sin conocimientos previos de la lengua española y que tengan como objetivo el dominio de las competencias comunicativas básicas de la misma. El curso se realizará en un contexto privado. Durante el curso se integraran las direferentes destrezas (comprensión y producción escrita, comprensión y producción oral, interacción escrita y oral) y se incluirán contenidos culturales.
Información logística	El curso tendrá una duración total de 30 horas, distribuídas en 20 clases semanales de 1 hora y media cada una. El número mínimo de participantes será de 4 y el máximo de 15. El aula formará parte de la sede de una Asociación Cultural y contará con una pizarra, un ordenador, un televisor, sillas y mesas para los estudiantes y el profesor, acceso a internet para el profesor y los alumnos.
Prerrequisitos	No son necesarios requisitos previos, simplemente las ganas de aprender.
Requisitos de Texto	Manual "Aula Internacional 1 - Nueva Edición". Editorial Difusión.

Objetivos generales del Curso	Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente y frases sencillas para satisfacer necesidades inmediatas. Presentarse a si mismo y a los demás. Pedir y dar información personal básica (domicilio, pertenencias, gustos, las personas que conoce, etc.). Relacionarse de manera elemental cuando el interlocutor hable de manera clara, lenta y cooperativa.
Método de enseñanza	Comunicativo-inductivo. Dinámicas cooperativas y colaborativas de trabajo individual, en parejas, en grupos, la clase completa.
Instrucciones generales para las evaluaciones	De los alumnos: la motivación y participación en clase, el grado de adquisición y dominio de los contenidos de la unidad didáctica, la realización de las tareas y la participación activa en las tareas en grupo (dentro y fuera de la clase). Del profesor: la evolución de los alumnos en base a los objetivos y contenidos propuestos y el tiempo. Reflexión y revisión sobre el rol. Modificaciones necesarias.
Esquema del curso	El curso se articulará en nueve unidades didácticas. Durante la primera mitad del curso (unidades 1 a 5, precedentes a la presente unidad didáctica) los alumnos aprenderán a: dar y pedir datos personales, saludarse y despedirse, recursos para preguntar sobre las palabras, expresar intenciones y motivos, hablar sobre sus capacidades, describir lugares y el clime, expresar existencia y ubicación, identificar objetos, expresar necesidades, comprar en tiendas y hablar de preferencias, hablar del aspecto y el carácter, expresar y preguntar sobre gustos e intereses, hablar de relaciones personales). Luego tendrá lugar la presente unidad (número 6). Posteriormente (unidades 7 a 9) los alumnos aprenderán a: desenvolverse en bares y restaurantes, pedir y dar información sobre comidas, hablar sobre hábitos gastronómicos, descubrir barrios, pueblos y ciudades, manifestar lo que más les gusta de un lugar y resaltar un aspecto, pedir y dar información para llegar a un sitio, hablar de experiencias pasadas, hablar de habilidades y aptitudes, hablar de cualidades y defectos de las personas.

Ojbetivos de la Unidad Didáctica nº 6: "Día a día"

Hablar de los propios hábitos. Conocer y comprender el de los compañeros. Expresar frecuencia. Manifestar preferencias. Preguntar y decir la hora.

Contenidos de la Unidad Didáctica nº 6: "Día a día"

6.1. Hábitos 6.2. Frecuencia 6.3. Preferencias 6.4.1. La hora 6.4.2. Las partes del día 6.4.3. Los días de la semana

6.1.1. Verbos y pronombres reflexivos. 6.1.2. Presente indicativo de algunos verbos irregulares: volver, empezar, vestirse, hacer, dormir, acostarse, poder, despertarse, pedir, servir, venir, poner, salir. 6.1.3. Secuencia de acciones: Primero /después / luego / antes de / después de. 6.1.4. Vocabulario sobre diferentes estilos de vida. 6.1.5. Diferencias culturales. 6.2.1. Adverbios y marcadores de frecuencia: Todos los días-semanas-meses- las tardes / Una vez al mes-día-a la semana / Los (día de la semana) / Normalmente-a menudo-a veces-(casi)siempre-(casi) nunca. 6.3.1. Yo también / Yo tampoco / Yo sí / Yo no 6.3.2. Presente indicativo del verbo preferir 6.4.1.1. Cómo se dice la hora en español. Diferentes maneras de preguntar la hora 6.4.2.1. Mañana - tarde - noche

Recursos de la Unidad Didáctica nº 6: "Día a día"

Para trabajar esta unidad didáctica se utilizarán diferentes recursos además del manual: imágenes, audio, video y lecturas de diferentes fuentes (libros, periódicos, calendarios, páginas web).

Mañana es el Día del Padre...

¿Ya pensaron qué regalarle?

El error en las clases ELE

En la sesión 11 hemos afrontado el tema del error, qué es, cómo concebirlo, para qué nos sirve, ¡y mucho más! Al finalizar el día la tarea propuesta por Emma fue la siguiente:

"La tarea de esta sesión consiste en la corrección de un texto escrito de nivel A2"

Antes de pasar a la corrección propiamente dicha, me gustaría comentar que he realizado la misma considerando que el siguiente texto ha sido realizado por una alumna que pertenece a un grupo no excesivamente numeroso.

En primer lugar señalaría por escrito los errores de todos los alumnos utilizando una corrección inducida y les pediría que individualmente reflexionen acerca de las cosas que deberían cambiar para que el texto sea correcto. Luego les pediría que se pongan en parejas y que le cuenten (oralmente) a su compañero en qué se han equivocado y, en el caso de que no lo sepan, puedan recibir ayuda del mismo. Por último les pediría que (suponiendo que ya poseen un cuaderno destinado a este tema) anotasen las cosas que creen que les podrían ser útiles para seguir profundizando y prestar atención en el futuro.

Aquí les dejo mi corrección. En algunos casos he dejado algunas “pistas” para que la alumna tenga en cuenta a la hora de reflexionar sobre sus errores.

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Querida "++++++": me ha parecido interesante tu texto, ilustra muy bien tus gustos e inquietudes. ¡Muy bien! Te he señalado algunos errores para que revises y corrijas.

Yo ahora estudio en un colegio y entre dos años debo elegir cuales estudios seguir para mi futuro.

No tengo las ideas tan claras, pero creo me gustaria ser una periodista, porque amo escribir y soy bastante buena a inventar articulos para el periodico escolar. Me interesaria escribir articulos de critica sobre arte, el teatro, el cine, la fotografia, la moda o la literatura, y de cronica (también) ¹. Prefereria no tratar de
política: * es muy aburrida!
Me gustaria mucho agregar a mis articulos fotografias que yo misma hago: * fotografiar es mi pasion!

No me molestaria ser un [abogado] ², pero en Italia hay muchisimas personas que hacen esto (profesion) ³ y no hay mucha justicia…

Con seguridad no saria buena como profesora porque yo no tengo mucha paciencia con chicos. La voz de los niños me vuelve nerviosa y me fastidia.

¹ ¿Dónde ubicarías "también" en la oración?

² Este sustantivo puede ser masculino o femenino.

³ "Profesión" es un sustantivo de género femenino.

*  Falta algo.

A continuación comparto el texto con la solución de los errores:

Yo ahora estudio en un colegio y dentro de dos años debo elegir qué estudios seguir para mi futuro.

No tengo las ideas tan claras, pero creo me gustaria ser una periodista, porque amo escribir y soy bastante buena inventando articulos para el periodico escolar. Me interesaria escribir articulos de critica sobre arte, el teatro, el cine, la fotografia, la moda o la  literatura, y de también de cronica. Prefereria no tratar de
política: ¡es muy aburrida!
Me gustaria mucho agregar a mis articulos fotografias que yo misma hago: ¡fotografiar es mi pasion!

No me molestaria ser un abogada, pero en Italia hay muchisimas personas que hacen esta profesion y no hay mucha justicia…

Seguro que no saria buena como profesora porque yo no tengo mucha paciencia con chicos. La voz de los niños me pone nerviosa y me molesta.

La importancia de la Competencia Intercultural

En la Sesión número 9 hemos tratado el tema de la competencia intercultural como factor y elemento fundamental a la hora de enseñar una lengua extranjera. Competencia que ayudará a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en un medio multicultural afrontando diferentes tipos de situaciones.

Hemos entendido que como profesores ELE debemos incluir, con la importancia que merece el tema, la interculturalidad en nuestros programas. Es nuestra función guiar a nuestros alumnos en el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y prácticas relacionadas con el español como L2.

"Estudiar bien las actividades, reflexionar sobre la dinámica de explotación y describir detalladamente los objetivos estratégicos, socioculturales y actitudinales de cada una."

La actividades que nos propusieron analizar abordan el tema de los estereotipos en general (actividad 1), de las diferencias entre los hombres y las mujeres (actividad 2)  y un par de tópicos relacionados con "los científicos" y "los turistas". También plantean los problemas que se pueden presentar en relación a ellos a la hora de comunicarse con los demás.

Para trabajar estos temas se le da lugar al trabajo individual, en parejas y grupal. Estas tres diferentes situaciones  favorecen la manifestación de la propia opinión, la reflexión, el intercambio de ideas y el trabajo en cooperativo en grupos. Creo que las dinámicas propuestas son ideales y favorecen el cumplimiento de los objetivos.

En cuanto a los objetivos he individuado los siguientes para cada una:

Actividad 1

Objetivos estratégicos:

• Fomentar la expresión oral de las propias opiniones acerca de los estereotipos y escuchar las de los demás.
• Fomentar la producción escrita individualmente y en parejas.

Objetivos socioculturales:

• Fomentar la reflexión sobre los estereotipos relacionados con el sexo masculino y el femenino y su existencia en la sociedad.

Objetivos actitudinales:

• Fomentar el trabajo cooperativo para formular la descripción y el tema del estereotipo antes mencionado.
• Fomentar la negociación durante la producción escrita en parejas.

Actividad 2

Objetivos estratégicos:

• Ayudar a los alumnos a descubrir y reflexionar sobre las propias opiniones en relación a sus compañeros del sexo opuesto y las de los demás.

Objetivos socioculturales:

• Enfrentar a los alumnos a lo que es diferente y a lo que es igual.
• Propiciar un juicio crítico sobre la existencia de estereotipos en su forma de percibir a los demás.

Objetivos actitudinales:

• Que los alumnos desarrollen la capacidad de expresar sus ideas y sentimientos y puedan justificar sus desacuerdos de manera positiva.
• Fomentar las relaciones interpersonales en el trabajo en grupo.
• Que los alumnos tengan una actitud positiva a través del diálogo.
• Fomentar la sensibilidad en la compresión, aceptación y respeto con las personas que son diferentes a ellos.

Actividad 3

Objetivos estratégicos:

• Fomentar la elaboración de hipótesis sobre los estereotipos de "los científicos" y "los turistas" a partir de una imagen y un título.
• Fomentar la explicación y comprensión cooperativa por parte del grupo.
• Fomentar la expresión de las propias ideas.

Objetivos socioculturales:

• Propiciar conciencia acerca de la existencia de estereotipos.
• Fomentar la reflexión y revisión de las propias creencias y actitudes en relación a los estereotipos luego del trabajo realizado.
• Estimular un cambio de actitud en relación a los prejuicios o preconceptos.

Objetivos actitudinales:

• Generar actitudes positivas a través del contenidos del estereotipo.
• Propiciar la reflexión sobre el tema y la expresión de las propias ideas y sentimientos.

La Evaluación: un tema mucho más amplio de lo que parece...

Esta reflexión está relacionada con la Sesión 12 del Curso para Profesores ELE del Instituo Cervantes de Roma en donde hemos tratado el tema de la "evaluación". Antes y durante la sesión hemos ido dando opiniones y respuestas a algunas preguntas como: ¿Qué significa evaluar?, ¿Qué y a quién se evalúa?, ¿Cuándo es eficaz?, ¿Cómo es una buena evaluación?, ¿Para qué evaluamos?

La tarea propuesta por Sergio fue la siguiente:

"Escribir una pequeña reflexión sobre qué habéis aprendido en esta sesión, de qué manera ha sido significativa para vosotros y si ha modificado alguna de vuestras creencias previas en lo que se refiere a la evaluación."

Personalmente, lo más significativo de esta sesión fue haber podido poner en orden muchos conceptos e ideas que tenía sobre el tema y de este modo, tomar mayor conciencia de la importancia de este proceso y de la responsabilidad que tenemos como profesores a la hora de evaluar.

Los conceptos relacionados con la evaluación que todavía resuenan en mi cabeza y se me han impregnado particularmente son los de mapa y guía. Poder concebir la utilidad de la evaluación para saber en dónde estamos parados, a dónde queremos ir y los posibles caminos (modos) para lograrlo. Y mientras andamos, verificar críticamente si debemos ajustar la dirección (reformular, modificar, cambiar, agregar, eliminar), que la evaluación sea nuestra compañera de viaje durante todo el camino. Si la evaluación es realmente útil en este sentido y logramos comprobar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, podremos decir que ha sido eficaz (tanto para el alumno como para el profesor). Y será realizada correctamente si logra ser sistemática, si tiene la intención y sirve para valorar, si se manifiesta de manera compleja, si es fiable, si utiliza diferentes medios, si corroboramos que los logros corresponden a los objetivos que nos hemos propuesto a la hora de planificar.

Quisiera destacar también el momento de la sesión en el que concluímos que evaluar no es un fin o el punto final de nuestra tarea, sino que la evaluación es un proceso en sí mismo. Un proceso contínuo que debe considerar los distintos elementos de la planificación, las partes que intervienen (alumno, grupo, profesor), el contexto, el desempeño del profesor y las características generales y específicas del alumno  y el grupo. Un proceso  que, además, debe ser evaluado como el resto de los elementos.

Para terminar, decir que ha sido muy significativo para mi haber afrontado este tema y que creo que será interesante leerlo de vez en cuando, para tener siempre presentes estos conceptos. Puede resultar  difícil para algunos profesores a veces (por falta de tiempo o de costumbre) detenerse a reflexionar sobre el propio desempeño pero a lo largo de este curso hemos visto que es una acción fundamental la cual no puede dejar de existir.

Tarea de la Sesión 8 del CFBELE

"Crear una tarea 2.0 simple utilizando alguna de las redes sociales vistas."

El uso de la tecnología, como hemos ido viendo a lo largo de este curso, juega un rol fundamental a la hora de enseñar. Y no sólo en clase, también fuera de ella. Creo que debemos asumir la responsabilidad que nos toca como profesores en relación a este tema. El proceso de enseñanza-aprendizaje es también global. Creo que los profesores deberíamos participar en el diseño y la elaboración (y adaptación cuando sea necesario)  de los materiales de aprendizaje de carácter tecnológico, tener claro cómo presentarlos, compartir y compartirlos, actualizarse y actualizarlos, intercambiar experiencias para poder asi mejorar cada día como profesionales y mejorar también los materiales de trabajo.

Actividad “La mascota gemela de mi compañero”

La actividad que he creado está dirigida a jóvenes o adultos de un nivel A1/A2. La propondría para hacer en casa como tarea individual para ejercitar sobre todo el léxico y utilizar las expresiones para expresar opinión, acuerdo y desacuerdo.

Para esta tarea he elegido la red social "Pinterest" ya que es bastante dinámica y porque trabajar con imágenes me parece muy interesante, estimulante y de lo más enriquecedor.

En primer lugar les preguntaría si todos conocen la plataforma Pinterest y su funcionamiento. Explicaría clara y brevemente de qué se trata para los que no están familiarizados con ella. Utilizaría un ordenador para mostrarles un ejemplo sobre cómo crear un tablero, colgar fotos, invitar a los compañeros y al profesor a unirse al propio tablero, dejar comentarios.

• El objetivo de esta tarea es individuar las características físicas y de carácter de 3 de sus compañeros (pueden incluir al profesor), asignarles una "mascota gemela" y explicar el motivo de la elección. Para ello tendrán que comunicarme el perfil de Pinterest lo antes posible (quien no lo posea deberá crearlo). Luego, recibirán la invitación para colocar pins y comentar en el tablero de la actividad. Una vez superado estos pasos, deberán buscar en la web imágenes de animales "lo más parecidos posible a sus compañeros", pinearlas y colocar una descripción de las similitudes que encuentran entre ellos. Además, en la sección “comentarios”, deberan responder y expresar acuerdo o desacuerdo en los pines que han puesto los demás y los que les sean a su vez asignados. Lo importante es que las frases utilizadas sean claras, coherentes y con sentido. El plazo de realización de la tarea es un día antes de la próxima lección.

En el tablero de esta actividad he dejado, además, algunos ejemplos de los comentarios que podrían hacer: https://www.pinterest.com/marielarighi/la-mascota-gemela-de-mi-compa%kC3%B1ero/

Un poco de humor de la Tira Cómica de ELE (Ed. Difusión)